您现在的位置：巴蜀中学>>
>>浅谈中学班主任专业化校本培训 |
浅谈中学班主任专业化校本培训
关键词：中学班主任专业化校本培训
一、中学班主任专业化校本培训的意义
1、中学班主任专业化的内涵
中学班主任专业化的内涵，就是中学班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。
中学班主任专业化主要体现在专业道德、专业职责、专业能力三大方面。其中专业职责是指坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对中学生进行有效的思想品德教育、心理教育、劳动教育、审美教育，对班集体德育的规律，班集体的功能，运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为本领域的专家和学者，成为研究型的教师；专业能力不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、信息能力、研究学生(家庭和社会)的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力、教育引导中学生的能力和教育科研能力等等。
2、中学班主任校本培训的意义
所谓“校本”就是以学校为基础、以研究为主阵地、以校长和班主任为主体的，即以学校为本位的研究。本位就是自己所在的工作岗位，即班主任岗位。
“以校为本”有三个方而的含义:一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织，规划，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。本文所说的校本培训对象是班主任。
中学校本培训在不断提高班主任的素养上具有重要的意义。中学班主任要胜任这项工作，还需在知识和能力方面达到一定的要求。我认为中学班主任应具备以下重要能力：了解研究学生的能力，收集加工信息的能力，管理班集体的能力，心理健康教育的能力，指导家庭教育的能力，教育科研的能力，调动集体教育的能力，个别教育的能力等。班主任的能力不是天生的，需要通过培训为班主任老师创建学习机会、搭建学习平台，从而使他们得到提升。
开展中学班主任“校本培训”，既是适应中学班主任专业化发展和满足中学班主任个性化培训的客观要求，也是迎接新课程改革和推进全面实施素质教育的现实需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:要“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。班主任专业化是当今教育发展的共同特征。班主任专业化包括班主任个体专业化和班主任职业专业化两个方面。
要提升班主任专业自主的能力和水平，很重要的途径就是“从教中学”，即班主任通过对一个又一个具体教育情境的分析与研究，做出相应的教育决策，从中不断地感悟、积累和提升。班主任“校本培训”能够联系并依托具体情境，系统而敏感地探索学生的本质及教育的效果，从而使班主任更能理解和处理复杂的情境，即班主任的专业自主能力得到提升。
提高班主任的专业技能，也需要以校为本，加强班主任的实践训练。研究表明，班主任专业技能的形成主要不是在职前，而是在职后，是班主任职后通过实践训练以及自我反思、自我提升的结果。因此，以学校为基地开展班主任“校本培训”，必将是提高班主任专业能力的主要途径。
二、中学班主任专业化校本培训的现状
1、国内中学班主任培训的现状
一般中学在配备班主任和指导班主任工作中，都会在学校班主任工作实践中进行培训。这就是所谓的“校本培训”。通常采用这几种方式：（1）组织班主任进行专门学习；（2）班主任例会；（3）以老带新，结对指导；（4）班主任评价
尽管一般情况下学校都会对班主任进行各种形式的校本培训，但是这种校本培训缺乏专业化思想的指导，系统性不强，内容也很随意，方式也不够规范等。
2、中学班主任专业化水平现状
学校和教育行政部门都在班主任培训方面开展了一定的工作，那么中学班主任专业化水平究竟如何呢?
①中学班主任专业道德水平有待提高。
②缺乏提高中学班主任专业化水平的自觉性。
中学班主任的专业成长，虽然需要外部的条件，但更重要的是中学班主任的自觉成长。由于专业道德水平不高，中学班主任发展的关注点不在于研究其全部的工作职责，仅仅关注学生学习成绩如何，忽视学生健康成长的全面培养。一些中学班主任专业自我发展意识不强，他们甚至对中学班主任工作职责缺乏了解。
③缺乏班主任专业知识。
3、我国中学班主任校本培训的问题分析
在对校本培训的研究上，国内学者较多地进行概念界定，主要的不同体现有两点：其一，是否强调协同外部资源；其二，是否强调上级教育行政部门的规划和指导。在目前情况下，上级教育行政部门对于校本培训一定要有比较明确的规划、有力的指导和有效的监督，否则就会出现教师继续教育“一放就乱”的局面；同时教育行政部门要发动大学、教师进修机构、有关业务部门加强对校本培训的业务指导。对于校本培训的方式、途径、模式等较少地考虑，培训方式、途径、模式与培训内容不匹配，不太重视培训方式等的研究和成果推广。往往忽略受训者的主动性、积极性的调动，没有使大多数受训者把培训与个人职业生涯发展紧密结合起来。这直接影响了校本培训的有效性。对于校本培训的管理和评价，国内的研究偏少，还不能为校本培训提供有效保障。
三、中学班主任专业化校本培训的体系构建
(一)关于中学班主任校本培训内容的构建
班主任是班主任校本培训的出发点和归宿，班主任校本培训的目的就是要提高全体班主任的素质。准确了解班主任培训内容需求等问题，可以大大提高班主任校本培训的有效性、针对性和可接受性。每个学校都有自己的特点，我们可以遵循一系列的原则，把握原则，结合实际，每个学校都应该能探索出适合自己学校的、每个班主任都能享受到自己想得到的班主任校本培训内容。
1、中学班主任校本培训内容设计应坚持的原则
①把握主体性原则，充分发挥中学班主任在班主任校本培训内容建构方面的主体作用。
这是班主任校本培训内容建构方面最主要的原则之一，在确定设计班主任校本培训的内容时，应时时处处体现班主任的主体性。建议采取以下几个实施步骤：一是制定培训计划时应进行科学认真的调研，充分了解班主任的需求，尽可能让每一位班主任都有表达自己想法，提出自己意见的机会；二是让班主任参与班主任培训内容的设计。确定培训内容之后，具体的内容设计时也应调动他们的参与意识，让他们了解内容设计的每个细节，体现他们的智慧的闪光；三是让班主任参与培训内容的修改完善。一次培训结束，不等于万事大吉了，整理、反思、总结的作用有时更胜于培训本身，这一环节可以让班主任无拘无束地根据自己的特点尽情发挥他们的创造性完成对培训的升华。
②把握层次性原则，构建有梯度的班主任校本培训内容体系。
每个学校班主任的组成千差万别，但是根据每个班主任的自身需要和发展目标进行各种层次性划分是完全可行的，也是做到班主任校本培训具有针对性的必要条件。比如在班主任校本培训的目标层面上可以设计出学校对青年班主任的发展要求的层次性。可以根据工作年限对青年班主任提出发展目标：在形成目标体系后，进行对应的班主任校本培训内容体系的设定，就形成一个以目标层次为基础的有梯度的班主任培训内容体系。
③把握针对性原则，适时补充完善班主任校本培训的内容。
班主任校本培训在具有一定稳定性的同时，又隐含许多的灵活性和不确定性。这需要我们在有长期的相对稳定性的同时，应能根据实际情况的变化，及时的针对出现的新情况，修改调整培训内容，以满足班主任的实际需要。
④把握实践性原则，建立科学的理论与实践的内在联系。
做到理论和实践相结合。开始从一定的理论出发，针对具体的学校实践，去探寻实践的科学性和对理论进行升华或重构，以此来填补理论和实践之间的鸿沟。只有理论联系实践才能真正达到培训的目的。
2、班主任校本培训内容设计应包含的基本方面
探讨建立在上述班主任校本培训内容设计原则基础上的班主任校本培训的具体内容以现代教育理论、知识和技能、专业研究能力的发展、师德建设等几个方面为基础。
教育理论学习的需要源于中学的教师仍有必要学习和运用教育理论。这种学习机会可以由大学、教师培训机构或其他研究机构与学校合作提供，其主要形式可以是在各中学校内或几所中学以某所学校为中心开设班主任校本培训课程，以及学校派遣班主任到大学或有关机构学习等等。课程内容主要倾向于与课程和教学相关的教育心理学、教育社会学、教育哲学等方面。不过，在班主任校本培训计划中，这一内容的学习不只局限于学校和大学的课程班，还包括班主任有计划地依靠其专业意识和自主性在校内外于空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学的合作人员与班主任一起对某些教育管理问题进行的共同研究。
知识和技能的扩充是中学班主任面对技术社会的突飞猛进必须做出的反应，班主任必须不断更新自己的知识和学习新的技能才能适应教育管理的需要，因此这部分内容在整个班主任校本培训计划中应倍加关注。
研究能力的发展也是班主任校本培训计划的重要内容之一。班主任职业的特征决定了班主任应是研究者，班主任改变教育管理策略的行动先于理解力的发展，即“以行促思”。因此，班主任可以在教育管理实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。这种研究是以对实际教育情境的研究与反思为特征，以促进班主任的教学和形成班主任对教育过程的反思为目的的一种研究形式。
班主任校本研究活动所期望达到的最直接目标就是:学校全体班主任能够针对实际教育管理问题，自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。因此，各中学在班主任校本培训具体活动的设计过程应充分考虑到必须为班主任提供尽可能多的处理各种教育管理实际问题的经历，并让班主任之间相互有机会进行讨论和集体研究。
(二)关于班主任校本培训活动形式的构建
关于班主任培训形式的讨论正如火如茶，新的培训形式、方法层出不穷。但万变不离其宗，对于班主任校本培训形式应兼顾考虑如下一些方面的因素。
第一，坚持学校主导，班主任主体原则，转变班主任观念，把培训立足课堂和实践。班主任校本培训的方式立足于班主任的教育实践，把培训和班主任日常的教育教学活动结合起来，达到培训时间与空间的统一，班主任教学与教育的统一。第二、坚持“参与·分享”原则，创设能体现双方积极交流和互动的培训模式，坚持以新的理念对培训模式进行创新。第三、统筹兼顾，制定有效实施策略。根据校本培训计划的要求，城市中学要在大学、教师培训机构以及地方教育行政部门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好培训活动的具体内容。采取有效策略在整个学校和班主任个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡。
(三)关于班主任校本培训管理机制的构建
在班主任校本培训的管理机制的构建，要打破传统的由上而下的直线管理思想，创建新的上下沟通、紧密联系的机制，体现班主任在校本培训管理机制中的主体性。在计划、实施、评价等校本培训实施过程中充分展示他们聪明才智，激发他们参加校本培训的积极性，通过科学的培训机制实现校本培训的效果最优化。
1、在组织方面，建立一支合格的班主任校本培训指导队伍。与此同时，还吸纳优秀班主任、资深教师充实这支队伍，并确立专人专职负责。保证校内班主任培训工作的正常开展，保证与外界信息的有效沟通。
2、坚持学校的整体培训计划性。班主任校本培训的所有重大决策与活动都是在班主任任职学校进行的，因此学校必须为全体班主任的专业化发展制定整体计划。
班主任“校本培训”是:引导学校改革和提高班主任专业化能力、提高学校教育质量的一条重要途径，但并非解决一切教育问题的最终办法。而且必须看到，对于整个班主任队伍的在职培训来说，这仍然是一个长期的、需要深入研究和进一步探索的过程，必须依靠所有教师、教育研究者和全社会的共同努力，找出适合学校的班主任培训有效的路子，才能真正体现班主任校本培训应有的特点。
参考文献：
1、吴式颖、赵荣昌、黄学博、李明德、单中惠、徐汝玲·外国教育史简编[M].教育科学出版社，1988.
2、南京师范大学教育系·教育学[M].人民教育出版社，1984.
3、张玉华·校本培训研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
4、周德蕾·教师队伍建设理论研究[M].沈阳出版社，2000.
5、李学农·中学班级文化建设[M].南京师范大学出版社，1994.
6、唐云增·中小学班集体建设全书[M].宁夏人民出版社，1998.
7、国务院·中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[M].北京，2004.
8、郭毅·班级管理学[M].人民教育出版社，2002.
9、刘捷·专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.
作者：王继伟 来源：本站原创 发布时间：2009年07月10日 上一篇：新课程背景下的班主任专业化发展思考与策略[ 07-10 ]下一篇：新课程改革对班主任专业角色的要求[ 07-10 ] |
 |
版权所有 巴蜀中学 Copyright © 2008 Bashu.cn All Rights Reserved
