新课程背景下的班主任专业化发展思考与策略-重庆巴蜀中学

新课程背景下的班主任专业化发展思考与策略

班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，任何教育政策法令都必须通过对班级产生实质性的影响而获得其现实性，班主任则是班级这个单位的“首席执行官”。班级也是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流，班主任则是各种交流的中转站。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视野。现今的班主任工作很多都在低水平上徘徊，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供了平台，所以有人说“不当班主任的教师不是一个完整的教师”。但是，班主任专业化水平低下使得班主任工作的“不可替代”性减弱，班主任沦落为“杂务管理者”，在许多学校，班主任工作成为一种苦差使，许多教师对班主任工作唯恐避之不及。这种状况已经严重地影响了学校发展，尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式背景下，这种影响显得尤其突出。因为学生的生活是一个整体，在一个被严格控制的班级中生活的学生很难具有高度的学习自主性，所以，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部条件。可以说，研究班主任专业化的内涵、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题。

我认为，实现班主任专业化，引领班主任专业成长，做一名快乐、成功的班主任不仅是班主任个人的渴望；而且也是管理干部努力的目标。班主任通过实践、培训和自我学习、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给与的实践、培训机会；自身的学习、反思。新课程背景下的班主任必须：在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。

一、新课程背景下班主任专业化的基本素质要求

1、树立终身学习观，在学习中求发展

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。“提供培训机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念，无疑为教师们带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，教师们不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。

2、搞好教育和科研，在工作中求发展

班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既对教师提出了新的挑战，又给教师搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

3．制定个人发展规划，在反思中求发展

个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨迹。尤其值得一提的是，反思是促进班主任发展的不可或缺的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

4、建设学习型组织，在合作中求发展

教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展学校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是学校的德育科研机构，它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”，主要任务是组织班主任专业化培训，开展班主任专业化资格评审工作，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。班主任工作研究应面向全体班主任，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动，班主任工作研究室的诞生，为班主任专业发展建设构建一个新的平台，而研究室的创新机制，更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。

5、提升教育理念，在服务中求发展

在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。这一点与我们传统的教师是“传道、授业、解惑”，是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。作为服务行业的服务提供者，教师的权威性和从业的合法性理由应该是教师专业化素养和服务水准，敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成部分，而不是全部。作为承诺开放教育领域的世贸成员之一，我们的教师将不得不面对上述变化，以教育服务的精神服务于教育教学工作中，为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。事实上，班主任提高教育的服务水平，为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务提供者的政府、学校和教师的关系起到桥梁作用，班主任自身专业也得到进一步发展。

二、班主任专业化实施途径的研究

（一）树立自上而下的班主任专业化观念

教育行政部门树立班主任专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用，新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。

要提高学校领导的认识。学校领导统一思想，把班主任专业化培训列入校本培训工作计划，创造条件，开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训。从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施，把班主任专业化工作提到学校德育工作的首要位置是达到班主任专业化的重要保障。

（二）建立有机统一的班主任管理制度
r.w)q0 班主任专业化建设是涉及政策、经费等多方面的系统工程，这就要求班主任专业化建设不仅是班主任个人的行为，而且是学校、教育行政部门和政府的共同行为，需要系统内部各力量要素之间、要素与系统之间、系统与环境之间的协作与整合。

政府、教育行政部门、学校三级领导机构的建立，可将班主任专业化建设工作从班主任的个人行为，上升到学校、教育行政部门和政府的共同行为，为班主任专业化的研究、发展、推进提供强有力的组织保障。

行政管理制度应包括：聘任制度，即选拔适合班主任工作的专业人员；考核制度，即对班主任进行常规管理，通过考核明确班主任的层次目标，从质和量上能较正确地评估班主任工作；职称评审制度，即建立班主任职称系列，并进行评审；奖惩制度，依据班主任的工作表现，进行奖励或惩罚；班主任待遇等等。

（三）创新多元立体的班主任培训培养机制

专业化是一个专业水平不断深化、提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任专业水平的高效提速，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制，通过学习改变班主任的心智模式，使“班主任专业化”成为班主任的内在需要，从而寻找出班主任及班主任专业化建设的生命源。

高度重视班主任职前培训机制。从我国教师教育改革的需求来看，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育。它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构，教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高专业化水平和更高素质的教师。但我国教师整体素质、专业化水平与先进国家相比仍然偏低，难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育新形势的需要。班主任的职前培训显得尤为重要。

健全完善班主任在职培训机制。有研究表明，教师在其从事教师职业五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，职业水平将在垂直层级上停顿。另外，以往班主任进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了班主任自身的工作实践。班主任教育制度尚待进一步完善。

我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终身化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。师范教育的概念也不能再局限于职前教育，而应被赋予终身教育的新理念，在逐步延长教师职前教育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。高素质的班主任队伍是高质量教育的根本保证，提高班主任专业化素质是增强综合国力迎接未来激烈国际竞争的迫切需要。

（四）完善终身教育的班主任自我发展机制

没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展的历程是教育智慧迸发的过程，主要源于班主任个体的内动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。

教育科研是班主任的必由之路。教育科研是班主任自我发展的有效机制，是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。这是因为，教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。引导班主任将常规教育教学管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，把握教育教学规律。专家们预言，如果说20世纪的教育是靠行政推动的话，那么21世纪的教育是应靠教育科研来牵动。这些不能不引起我们的深思。

引领班主任在教育实践中成长。班主任的成长与发展的关键，是在理论的指导下，实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识、智慧是缄默的，均隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的素质。离开了教育实践就成了无源之水，就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的佐证。教育实践固然是重要的，但决不意味着任何意义的实践都是有益的，只有经过反思的实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成功。正因为如此，可以说，引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是提升其专业化素质的重要环节。

总之，“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。中小学校是充满着教育生机与活力的真实教育情境，它不仅具有促进学生发展的职能，而且有促进教师成长的职能。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。面对新的挑战，我们只有与时具进，积极进取，不断“充电”，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能真正做一名新课程背景下的发展型全新班主任！

作者：孙小涵来源：本站原创发布时间：2009年07月10日

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