摘 要：承认人的存在和人的价值是新课程改革对班主任专业化发展的新要求。传统认识存在许多误区。新课程呼唤新的师生观。

关键词：新课程     存在与价值   传统   新师生观

人类进入21世纪,国际间日趋激烈的竞争演绎为人才的竞争和国力的竞争。中国能否实现伟大的民族复兴关键在创新人才的培养和全民素质的提高，而人才的培养和素质的提升关键在教育。为此我国不得不改革已不适应我国当前经济政治发展需要的传统教育，尤其是对课程的改革。1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。到目前为止，新课程改革已走完了实验阶段，正进入推广阶段。在推广中我们发现，新课程改革能否成功关键在教师，而教师队伍中的核心又是班主任。班主任工作在今天正在朝着专业化方向发展。在新课程实施和班主任专业化进程中，我认为新课程对班主任专业化的核心要求是：承认人的存在和人的价值。

在传统教育中我们经常听到歌颂教师的话语，如“教师是辛勤的园丁”、“教师是蜡烛”、“教师是春蚕”。但我对它们的理解却是： “教师是辛勤的园丁”说明教师服务的对象不是人，而是任意可以修剪的花草树叶； “教师是蜡烛”说明教师不是人，而是物；“教师是春蚕”则说教师是低等动物。尽管这些是些赞美的话，但我还是希望教师是人，是有七情六欲的人，是不断学习和自我完善的人，是有独立特质和追求的人。只有这样，教师才不可能成为应试教育的奴隶，才会以正常的人的心态去教育和引领自己的合作对象，也才不会出现“不打不骂不成气、黄荆棍子出好人”等这样一些说法和见到学生被罚抄作业、罚站、罚跑、罚跪、心罚、停课、勒令退学等这样一些现象。上述说法和现象无论是班主任在管理中出于什么目的，都是因为传统教育体制没有把教师当做真正的人，老师也没有把学生当作真正的人的恶果。

新课程的实施如缕缕春风，使教师和学生都感受到自己的存在与价值。从新课程实施的背景上看：“具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终生学习” 。我认为“有尊严地生活和工作”是对人的尊重与承认。从新课程改革的核心目标即课程的功能来看：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。要求培养的学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识”。“关注学生“全人”的发展，要求培养的学生具有社会责任感、健全人格”的观点也充分体现新课程对人的尊重与承认。从新课程在课程结构设置上看:“加强学生创新能力和实践精神的培养并培养学生的社会责任感，保证学生全面、均衡、富有个性地发展”。“ 富有个性地发展”意在承认和彰显人的价值。新课程在学生学习方式上倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这也充分肯定了学生生命的活力。新课程的教学观、师生观强调：“课堂是一个有机的生态系统，学生和教师都是课堂的主体”，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”，“教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教师与学生之间是一种双主体的平等关系”，“关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成”。综合新课程众多价值观、目标和要求,其核心理念是承认人、并肯定人存在的价值。

为贯彻新课程的核心理念，更有助于班主任专业化发展，我们必须重构师生观，充分彰显教师和学生的存在与价值。

1、由隶属、服务关系转变为平等合作关系

学生不是班主任的部属、下属甚至可以随意打磨的对象，教师也不是跑堂的服务生。师生在作为“人”的主体地位上是平等的。但师生之间有合作关系，既然是合作，那肯定有合作的条件或协议，这条件和协议是基于法制、道德、人权和学校办学理念基础上的价值体系，双方都认可并必须认真履行。当有一方破坏协议，双方都有权解除合作关系。目前在高考考试中考生必须签署诚信协议书和运动会裁判员必须当众宣誓公正裁决等举措，无不章显出对人权的尊重和人际间的平等与合作。平等是师生存在与价值彰显的前提，合作是彰显的条件。

2、由单纯学生发展转变为师生共同发展

在知识爆炸的今天，信息化社会日渐形成。学生的知识来源、情感变化、价值取向、技能形成已不单纯地依赖课本、课堂、教师和学校。班主任“一桶水”的知识积累已远远不够，班主任个人的经历和经验教训往往不适应学生发展的需要。今天的很多班主任都是在应试教育的体制下成长起来的，唯书、唯上、唯专家权威是从已成为习惯。面对日新月异的社会发展，班主任若不树立终生学习意识，加强体验、实践、反思和修养，是绝对适应不了学生需求的，也不可能保证学生的发展。班主任一但成为知识和信息的奴隶，那么他所培养的学生也就不可能成为知识和信息的主人。

3、由单纯重智力发展转变为全面发展

人之所以有别于其它动物是因为人是有情感的、创造力的，是懂得回报和感恩的。传统的应试教育和僵化考核使班主任为完成目标任务而成为势利主义者，只顾短时效应而不顾学生终生发展，只顾书本知识和分数而不顾学生的情感、态度和价值观，只顾优胜而歧视差生。班主任工作甚至出现人性沦丧的危险。新课程要求班主任和科任教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。它说明每个人都有生存的权利和存在的价值。如果班主任不再单纯以分数引领学生，那么学生获得发展的机会就多，情感也许会更丰富，创造力也许更强，社会也许更和谐，赢得你尊重和对你尊重的人也许会多得多，作为人的价值才会交相彰显。

 

 

 

参考书目

钟启泉 . 新课程师资培训精要.    北京：北京大学出版社，2002

朱慕菊 . 走进新课程 .           北京：北京师范大学出版社，2002

周小山 . 教师教学究竟靠什么.    北京：北京大学出版社，2002