《“五力”创新型作文教学模式》导学案(高三版)

日期:2018-03-11 10:15 点击数:1027 

重庆市高中语文课程创新基地成员  江 锐

 高中第三学年作文教学目标以提升性写作教学和综合性写作教学为主。内容应包括四个要点:议论文思想辩证力的思想深刻和思辨创意的提升训练,议论文语言表现力的二次升级表达和二次写作提升训练,议论文情感冲击力的提升训练,议论文(主要是任务驱动型作文)五力综合写作。

 一.第一学期

 教学目标及内容:①《思想辨证力》思想深刻和思辨创意的提升训练;②《语言表现力》二次升级表达和二次写作提升训练;③《情感冲击力》议论文的情感及其展示方式训练。

教学方式:课堂讲评、量化模块教学、师生共商、小组筛选、班墙展示、辑录成册。

教学计划:共十次作文教学;六次大作文写作教学,四次小作文专项训练序列教学;四次思想辨证力提升训练教学,四次情感冲击力提升训练教学,二次升级写作教学。

 5.1  第一次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:训练三种辩证思维方法的运用,提升议论文的思想辨证力,做到思想深刻。②副目标:熟练运用任务驱动格写作议论文。

指导学生自读自学内容:《思想辨证力》第111-139页“学会三种辩证思维方法”部分。

教学环节:教师指导三种辩证思维方法的运用——学生自读自学——任务驱动型作文写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学2课时,范式写作2课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是“看到正面与反面”,与任务驱动型作文的三个核心之一的“一分为二,呼应他说”思维链统一起来;难点是“看到矛盾与统一”思维的运用。

教学建议:在训练这一思维的环节中,训练时可将“关系型”作文题中的四种思维链——矛盾互相转换思维链、矛盾互相促进思维链,矛盾正反对举思维链,一分为二、呼应他所思维链,以及“创新型教学模式论”之“创新型阅读教学模式”中的阅读理解的四种思维方法——组合法、改变法、颠倒法、引入法结合起来运用。

任务驱动型作文的评价重心仍然放在三个核心上。

 5.2  第二次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:训练三种发散议论方法的运用,提升议论文的思想辨证力,做到思想深刻。②副目标:熟练运用引申格或任务驱动格写作议论文。

指导学生自读自学内容:《思想辨证力》第140-158页“学会三种发散议论的方法”部分。

教学环节:教师指导三种发散议论方法的运用——学生自读自学——任务驱动型作文写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学1课时,范式写作2课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是对比式论证、层进式论证与任务驱动型作文的三个核心之一的“矛盾正反对举式”思维链统一起来;难点是层进式发散议论法在论题环节模块中的运用。

教学建议:对此次作文的评价主要是看议论文是否做到思想深刻,具体就判断作文是否运用了以上发散议论的方法,是否有三种辩证思维方法的运用,是否有四种思维逻辑链的运用。

 5.3  第三次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:训练议论文运用联想想象和植入理论,提升议论文的思想辨证力,做到思辨创意。②副目标:熟练运用引申格或任务驱动格写作议论文。

指导学生自读自学内容:《思想辨证力》第164-208页“思想辨证力的提升:思辨创意”部分。

教学环节:教师指导联想想象、植入理论在议论文中的运用——学生自读自学——任务驱动型作文写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学2课时,范式写作2课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是指导学生学会“植入理论”,从哲学理论和效应定律运用的层面提升议论文内容的思辨创意;难点是对哲学理论和效应定律的理解。

教学建议:这一环节教学训练中,教师根据班情、学情做不同指导,因材施教。对较差班级可侧重“联想想象,领异标新”的学习,启发并指导学生利用联想想象打开思路,拓宽视野,合理利用联想想象展开举例、引用、对比、类比展开论证;对优秀班级可侧重“植入理论”的引导学习,启发并指导学生在了解哲学理论和效应定律的基础上,学会利用理论定律来阐释论题,完成驱动任务。

引申格作文的评价重心放在审题的精准及立意的深度,任务驱动型作文的评价重心仍然放在三个核心。

 5.4  第四次作文教学

教学类别:小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容:训练议论文植入哲学理论和效应定律,提升议论文的思想辨证力,做到思辨创意。

指导学生自读自学内容:《思想辨证力》第182-208页“植入理论,高屋建瓴”部分。

教学环节:学生自读自学哲学理论及效应定律——教师指导运用——植入理论运用写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学2课时,范式写作1课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是指导学生理论、定律选择运用的适度;难点是对理论、定律的理解。

教学建议:为达成此次训练目的,教师指导学生将以往的习作抽取其中一个段层,选取适合该次作文话题或观点的某个哲学理论或效应定律,植入该段层的评论说理之中,对该段层做二次升级写作;同时作文评价时特别关注学生运用的“适度”,不要犯形式主义错误。

5.5  第五次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:训练议论文情感冲击力展示的基本方式,使理性很强的材料作文、任务驱动型作文要具备感性的情感打动力;②副目标:熟练运用任务驱动格写作议论文。

指导学生自读自学内容:《情感冲击力》第1-55页“议论文的情感”部分和第56-81页“情感冲击力展示的基本方式”部分。

教学环节:学生自读自学——教师指导运用——任务驱动型作文写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学3课时,范式写作2课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是指导学生学会情感冲击力展示的四种基本方式,而四种基本方式重点又侧重在借景抒情和直抒胸臆两种主要方式;难点是理性说理议论与感性的抒发感情的自然结合。

教学建议:该次写作训练,若写作材料作文,得训练学生如何在理性的议论中运用蜻蜓点水的运用借景抒情,或训练学生整段甚至整文运用直抒胸臆;若写作任务驱动型作文得考虑到全国卷任务驱动型作文的体式驱动:指导学生在任务驱动型作文写作中突出激情和悲情等社会性情感,将批判性思维与真情实感结合起来。具体指导运用过程,教师可借助优秀范文或自写的下水作文示范学生某个段层中的运用,然后由点到面延展到整篇文章的运用。

引申格作文的评价重心放在审题的精准及立意的深度,任务驱动型作文的评价重心仍然放在三个核心。

 5.6  第六次作文教学

教学类别:小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容:议论文情感冲击力展示的基本方式专项训练教学,学会议论文中叙事抒情、议论发情、借景抒情、直抒胸臆。

指导学生自读自学内容:《情感冲击力》第56-81页“情感冲击力展示的基本方式”部分。

教学环节:学生自读自学——教师指导运用——情感冲击力展示基本方式的运用写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学1课时,范式写作1课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是学会议论文借景抒情和直抒胸臆两种主要方式的运用;难点是处理好理性思维与感性抒情的自然结合,学生被动写作不能激发发自内心的真情实感。

教学建议:为达成此次训练目的,教师指导学生将以往的习作抽取其中一个段层,对该段层做二次升级写作,以体现议论文的情感冲击力;教师可借助网络、多媒体等刺激学生被动写作时真情实感的生发;同时作文评价时特别关注学生文章的表达一定要真挚,也要适度,真情而不矫情,纯情而不幼稚,激情而不偏执,教师要正确引导学生对人性负面和社会阴暗面的合理认识。

5.7  第七次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:训练议论文情感冲击力展示的创新方式,使理性很强的任务驱动型作文既具备真情实感,又能展示作者的思想量度和文学功底;②副目标:熟练运用引申格或任务驱动格写作议论文。

指导学生自读自学内容:《情感冲击力》第82-109页“议论文情感冲击展示的创新方式”部分。

教学环节:学生自读自学——教师指导运用——任务驱动型作文写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学2课时,范式写作2课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是指导学生学会“自创名言”的运用;难点是学生能否写作古诗词曲及现代诗歌,学生有否成熟的思维和思考来支撑自己自创名言。

教学建议:这一环节教学训练中,教师根据班情、学情做不同指导,因材施教。对较差班级可忽略此环节教学,以指导学生议论文诗文名言引用的运用来代替此环节;对优秀班级,特别是有一定文学功底和思想量度的学生指导他们学习写作古诗词曲和现代诗歌,并将自创的诗歌、名言合理运用到文章之中。

引申格作文的评价重心放在审题的精准及立意的深度,任务驱动型作文的评价重心仍然放在三个核心。

 5.8  第八次作文教学

教学类别:小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容:议论文情感冲击力展示的创新方式专项训练教学,学会议论文中运用自创诗歌和自创名言。

指导学生自读自学内容:《情感冲击力》第82-109页“议论文情感冲击展示的创新方式”部分。

教学环节:学生自读自学——教师指导学生写作诗歌、自创名言——教师指导学生在议论文写作中运用自创诗歌、自创名言——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度:教师指导及学生自读自学1课时,范式写作1课时,范式写作评价及范文学习1课时,优秀作文展示1周(也可打印出来全班分发)。

教学重点、难点提示:重点是学生学会“自创诗歌”和“自创名言”的运用,主要是“自创名言”的运用;难点是指导学生写作诗歌和名言。

教学建议:教师根据班情、学情因材施教。对较差班级可忽略此环节教学;对优秀班级,特别是有一定文学功底和思想量度的学生指导他们学习写作古诗词曲和现代诗歌,并将自创的诗歌、名言合理运用到文章之中;指导学生学习古诗词曲和现代诗歌写作也可提前高一学年,结合高一学年第一学期现代诗歌单元教学可指导学生学习现代诗歌写作,高一学年第二学期古代诗歌单元教学可指导学生学习古典诗词曲写作;运用方法训练可指导学生将以往习作抽取其中一个段层,对该段层做二次升级写作。

 5.9  第九次作文教学

教学类别:小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容:语言表现力二次升级表达,使议论文语言二次升级表达与二次升级思维结合,体现“美的文词就是思想的光辉”,理顺语言交际表达是为思想服务的关系。

指导学生自读自学内容:《语言表现力》第162-192页“语言表现力二次升级表达”部分。

教学环节:教师指导——学生自读——教师评价及学生班组交换评价结合——优秀作文展示。

教学重点、难点提示:二次升级表达训练重点放在二次升级表达语言技巧的综合使用上;重难点是指导学生做到语言二次升级表达是建立在辩证思维和科学思想基础上。

教学建议:语言二次升级表达综合技巧的使用是议论文语言表现力提升训练的继续和总结,该点教学建议分两步进行,第一步教师指导学生可结合“一周一技”的训练方式,以200字左右的段层形式,将自己擅长的几种几种技巧综合一起写作;第二步再指导学生将以往所写作文辩证思维运用比较突出的某一段层的思维逻辑链再做更为合理的梳理,然后再做调整语言的二次升级表达。

 5.10  第十次作文教学

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:①主目标:语言表现力二次升级写作,使议论文在章法规范、语言表达、材料运用、思想辩证、情感表露等方面是否具备“五力”,主要看是否具备语言表现力和思想辨证力;②副目标:任务驱动型作文写作的合格验查。

指导学生自读自学内容:《语言表现力》第145-162页“语言表现力二次升级作文”部分。

教学环节:教师指导——学生自读——教师评价及学生班组交换评价结合——优秀作文展示。

教学重点、难点提示:重点是二次升级作文写作达成文章“五力”俱备的要求,特别是议论文思想辨证力和语言表现力具备的要求;难点是指导学生二次升级作文写作的细节处理,特别是语言表达与辩证思想的结合。

教学建议:该次作文教学教师可设置思辨色彩较浓的材料作文题或任务驱动型作文题指导学生进行一次写作,也可指导学生将以往成型的思辨色彩较浓的材料作文或任务驱动型作文进行二次升级写作;指导写作的过程,既得要求学生“五力”俱备,更得要求学生着力做好语言表达与思想内容表现的完美结合。

二.第二学期

教学类别:大作文整体写作教学。

教学目标及内容:议论文“五力”综合写作。

教学方式:周测、月考、诊断考试、模拟考试等作文写作考查,课堂讲评、个别指导、师生共商、班墙展示、辑录成册。

教学计划:本学期是高中学习阶段最后一学期,学习周期较短,教师视该学期写作教学任务及班情、学情灵活处理,总的模式是考练结合、写评结合、一次写作与二次升级写作结合。

 


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