青春期情绪管理研究课题组召开工作会

日期:2015-11-03 13:02 点击数:14839 

(巴蜀网  季鑫)2015年10月28日,我校重庆市教育科研规划课题《城市重点中学学生青春期情绪管理研究》召开后期工作研讨会。会上课题主持人吴国慧副校长对课题前期工作的顺利开展给予了高度肯定,对课题研究中期成果进行了简要总结,并对课题后期工作思路及安排做了重要部署,各位研究成员就后期工作的落实进行了讨论。

在课题的研究初期,我们对各年级部分学生进行了“SCL-90”、“艾森克人格问卷(EPQ)”等心理健康调查,通过测查了解了学生在心理健康、人格特征、攻击、冲动、网络成瘾等方面上的特点和风险性。根据调查,我们提出了从不同的视角展开研究,即从学生的视角(主要调查研究学生在课堂上、考试期间、平时生活、家庭教育四个领域中学生的情绪管理)、从教师的视角(主要调查研究班主任、学科教师在课堂及其日常生活中,教师的情绪管理对学生的影响)、从同伴的视角(主要调查研究学生选修课、研究型学习、合作探究学习等学生生活、学习领域,探究同伴的情绪管理的相互影响)、从学生综合发展、终身发展的视角(主要探讨学生在中学期间情绪管理对其发展的意义)。

在课题的研究过程中,我们也主要从这些视角出发, 结合一些较为前沿的理论,梳理和总结了一些情绪方面相关的基本知识,并在此基础上,提出了若干指导学生进行情绪管理的基本技巧。根据调查的结果以及学校“心理辅导室”的咨询的若干案例,总结形成了一批典型的针对“问题情绪”引导的案例。在学校层面上,还开展了较多的、影响较大的基于全校的中学生情绪管理的主题活动。

课题组已将以上的内容编撰成了一本《阳光伴我行──中学生情绪管理指引》校本教材,将“情绪管理”课程纳入校本课程体系。课题组李蓉和张澎刘老师已连续两年分别在高一和初一年级开设了《情商训练》、《我的情绪管理》、《高效学习 快乐生活》等选修课程。希望通过同学们的选修等形式,将情绪管理能延伸到更广阔的空间,通过课程给予情绪管理以制度化的保障。

课题后期研究工作将进一步重点研究“学生学业情绪问题及情绪管理策略(以生物学科为例)”。结合国外学业情绪研究者的观点,我们认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩。 因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。通过文献分析,结合访谈和半开放式问卷,将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。学业情绪的范围不仅仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。

研究目的在于了解生物课堂、生物课外学习、生物考试等三种情况下学生的学业情绪表现及主要的影响因素,分析生物学业情绪的性别差异、校际差异(重点中学与普通中学)、年级差异、生物学业成绩差异、生物自我评价差异以及性格差异等,并根据调查结果为中学生物教师的教学策略提出建议,为学生的学业情绪管理提出合理、有效的方案。

根据国内外学业情绪研究以及教学经验,课题组讨论确定了中学生物学业情绪的可能影响因素,主要包括生物学业自我评价、生物学业成绩、生物学习兴趣、学习被动程度、性格、教师、受关注程度、教师评价、同伴评价、家长期望等因素。生物学业情绪在一定的学习情境下产生的,问卷主要从生物课堂学习、生物课外学习、生物考试三个方面出发创设具体的学业情绪情境:1.生物课堂学习情境主要包括听课、探究实验、合作学习、回答问题、受表扬、受批评等;2.生物课外学习情境主要包括做练习题、总结复习、实验及实践活动、查阅资料等;3.生物考试情境主要包括考试前、考试中以及考试后三种具体情景。

通过课题组成员的研讨,调查问卷的内容编制基本完善,即将开展测查及分析,以期研究成果为进一步深化课堂教学改革提出更有效的教学策略和建议。





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