教师备课“一二三”

日期:2012-06-12 09:31 点击数:17174 


郭昭全

作为教师,人人都会备课,但要如何真正做到有效备课是需要我们每一位老师值得认真研究的问题。因为只有认真的有效的备好一节课才能很好的上好一节课,只有高质量的上好每一节课,才能提高教学质量,我们要向课堂要质量,就必须要备好每一堂课。那么,物理教师如何才能备好一堂课呢?要注意以下几个方面。一个理念,二个统一,三个注意。

一、“一个理念”

就是要有新的教育理念,具体主要表现为以下几个:

1.要研究教学方式的改变和学习方式的转变。

教无定法,但教有方式。教学方式的改变是本轮教学改革的显著性标志,因此我们教师在备课时,首先要从“重教”到“重学”的转变,要从学生的实际出发精心设计教学环节和方法,研究教法和学法在教学中的最佳结合。其次,从“重结果”到“重过程”的转变,在教学中,教师把教学的重点放在教学的过程中,放在知识的形成过程的规律上,让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理,

2.要体现生活化的理念

新课标突出了“从生活走向物理,从物理走向生活”的新理念因此教师在备课时要有计划有目的把所以收集的资料融入到教学设计中,要做到:要学“生活”创设生活情景,将问题巧妙地设计到生活情景中,使学生学得有情趣,。二要用“生活”,应用所学的生活知识解决一些问题,三要服务“生活”,因为很多知识来源于生活,同时服务于生活,陶行知先生始终认为生活是一部活的教科书,如果我们把课程融入生活,把生活引入课程,我们的生活就会鲜活多彩,富有生命力。

3.教学过程中要体现预设和生成的统一的理念

所谓预设,就是根据教学目标和学生学习兴趣学、习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓生成,就是教师依据学生的兴趣,经历和需要在与环境交互作用中进行有效的动态调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。一堂有效的课,应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界,如笔者在引导学生探究压力的作用效果与哪些因素有关的过程中,本来设计用小桌和沙槽完成的实验却让一位学生用他喝的饮料和一块海绵来代替了,笔者抓住这个机会,引导学生进一步思考:我们还可以用什么方法来探究这个问题,学生一边对刚才的实验进行加工和改进,一边积极思考更简便的方法,最后学生只用一个吹足气的气球变完成了对实验的探究,有效地培养了学生主观能动性,同时也极大地调动了学生学习积极性。

二、“二个统一”

要体现新的教育理念,必须要体现在教育教学的过程中,体现教师的行动和学生的行动的统一。

1.教学过程中始终既要面向全体学生又要尊重学生的个体差异的统一

教育要面向全体学生,要提高全体学生的素质,需要达到一个统一的标准。但又要注意,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同,我们的有效备课就是为不同学生设计出符合他们需要的学习计划,学习方式与学习进度,让不通层次的学生都有事可做,也都能在课堂上学到新知识,让教师统一讲解、答疑、点拨,指导成为学生自主学习讨论的必要补充,而不是对学生的限制。要针对学生的思维特点。初中学生在学习概念时很困难,其学习障碍之一就是思维问题,以为初中学生形象思维能力优于抽象思维能力,教师在设计教学案例时注意将许多抽象的问题转变为形象、直观的问题,让他们去理解,去分析问题的解决就顺利多了,如《浮力》一节,讲浮力概念的时候,为了让学生对浮力概念有一个感性认识,我们先让学生把重物挂在弹簧测力计上观察弹簧测力计的示数,再用手竖直向上托起物体,观察弹簧测力计的示数,最后再让学生把重物放入盛水的烧杯中,把观察的现象和刚才做对比,这样学生后很容易理解浮力的概念了,正因为学生对浮力方面的感性知识仅是一些不完善的生活图景,缺少正确的,完善的物理图景,所以我们在平时设计教案时,应充分考虑学生的 思维特征,借助《图形》,《图示》创造《图式》,并利用《图式》建立形成简明的逻辑关系,以缓解纯数学式或纯语言表达的难度台阶,弥补抽象思维的不足

2.应该依据教材但又不拘泥于教材的统一。

我们的现行教材是经过各位老师依据多年的教学经验和新课程改革的精神进行的无数次修改而成文的,所以我们的备课要依据教材,依据大纲的要求而设计,但是基于学习和生活的需要,我们又不能拘泥于教材 。  在现实的教学设计中进行必要的添补有时会成为教材的有效补充,如设计《压强和浮力》一章内容时我们添补了《浮力产生的原因》一节,因为塔能让学生进一步明白压强与浮力的关系,并为解决浮力问题提供了更多的途径,拓宽了学生的视野。

三.“三个注意”

就是在备课过程中要注意走出三个误区。

误区一:集体备课等于个人一言堂、等于统一教育模式

在集体备课中,研讨内容往往由组长说了算,或在教师中有一定的威望和地位的元老唱“独角戏”。其他教师“出工不出力”很少发表自已的主见、提出自已的看法,由组长一人把持和垄断,个人意志代替了集体意见,抹杀了其他教师的首创精神和智慧,集体备课名存实亡。有些学校采用行政命令的方式,强迫教师用统一的教案教学,实行“统一进度、统一课时、统一教案、统一练习”的四个统一政策,没有考虑到各个班学生的学情,各个教师的教情。

我们应该把集体备课变成名符其实地集体参与讨论,针对教学内容,让不同教学风格和个性的教师谈谈教学设计理念和具体操作策略。或者对一个物理演示实验的改进。让其他教师得到实实在在的收获和启发。取之所长补已之短。青年教师在讨论中要大胆开口,不怕说错;年长教师对自已的观点允许有不同意见。新课程理念下的集体备课,要了解学生的学习志向、诊断学生的学习障碍,设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略,教师要跳出“教教材”的圈子,引导学生体验教材的精华。

总之,目前备课中出现的问题,会制约着新课程改革的进行,会制约学校教育教学质量的提高,会制约着教师个人素质的发展。提出以上几点看法与同行商讨交流,以求得解决以上问题的方法,并继续关注和研究备课管理、备课研究、备课方式等方面的问题,使之与当前的课改相适应

误区二:独立备课等于写教案、等于抄已有的名师教案精选

许多教师认为备课就是写教案,对着相应的教材写一份教案,有些学校对教师备课方面的检查仅停留在数老师写的教案数。个别教师把教科书、教参等抄写一遍,这样最容易出现思路受教材的限制,在教学设计上出现盲点,束缚了教师的思维。同时脱离所教班的实际。不去认真钻研课程标准要求和教材要点,不是认真研究学生实际,把别人的教案一字不漏地照搬下来。学校对教师的备课检查,过分强调数量,停留在数教案数。认为《名师教案精选》本身就是优秀的结晶,不要再加工,没有“写”、“备”的教案的必要。备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标是时代要求,备课就不能只停留在写教案上,要利用一切可利用的资源,包括物质的、精神的,校内、校外,有形的、无形的,如物理学家为科学探究契而不舍的精神,参观工业园区内企业生产应用物理原理的情况,通过网络了解我国航天事业的发展等。促进学生心智方面得到和谐同步发展。在备课中要注意教学活动不仅是一个认知活动过程,也是一个社会活动过程,必须善于营造良好的人际、情感氛围。突出物理教学目标的三个维度。许多教师有着传统的教学观念,即以“课程标准”为纲,以“课本、教参”为本。将名师教案视为权威,不敢越雷池半步,导致备课出现千篇一律的现象,使教师在备课中缺乏创意,形成惰性,使课堂教学缺少活力。在课程改革的今天,提倡教师在物理课程标准的指导下,进行创新性的备课。如在许多物理演示实验中,可发挥每位物理教师的聪明才智,开发出更多低成本,简易效果明显的物理演示实验,也可在课堂教学的方法上打破常规,总结出适合所教班级学生的好的教学方式。

误区三:备课等于网上资料大拼盘

每人分工分头在线查找,资源共享,下载教育网页中与新教材相匹配的教案,装订成册后,没有舍取,不加选择。

决定课堂教学成功的关键并不在于显性教案,如:教学内容、教学方法、教学目标、教学思路。而在于教师思想和情感深处的隐性教案,如:对教学目标的认知、对教学方法、评价方法的选择以及专业知识水平教育理念。同一个教案,不同的执教者会产生截然不同的教学效果。教师保证好的教学效果需要不断充电,内外兼修,并非教案因素单独决定的。现代教育技术已经在许多学校被广泛应用,学校要求教师在备课时用计算机制作电子教案,使用演示文稿、幻灯片或是投影进行教学。但要切忌“教材搬家”“拿来主义”应着重体现教学思想、方法。CIA课件只是一种教学辅助系统。

最后.还应该写好教后记。教后记是教师在教学结束后对教学活动所做的自我盘点,它记录的是教学过程中的经验和教训,进行的是对教学行为的理性分析和升华,教后记中记亮点,以利发扬,记败笔以求矫正,记反馈以求不断积累,所以要及时,坚持记号教后记,以求后面的备课更加的有效。总之,有效备课是有技巧的预设框框,我们要结合具体的实际,改革备课的形式,丰富备课的内容,多一些实效性,进行有效备课,从而使我们真正做到有效教学。


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